优势课程现曙光，青年教师铸希望;优质课堂呈亮点，青年教师奋争强。北京中加学校第四届青年教师基本功大赛自2019年3月启动，历时两月，经过教研组说课初赛、校级决赛与课堂展示大赛评比，最终确定获奖者14人(其中一等奖3人;二等奖5人;三等奖6人)。本届比赛活动在我校教师中引起了强烈反响，老师们纷纷表示，教学竞赛为我校青年教师搭建了一个展示自我、交流提升的平台，有效地促进了青年教师专业发展和成长。嗣后，14位获奖教师将分别把在本届青年教师基本功大赛中(包括说课与课堂展示两个阶段)的体会与感想、以“我在青基赛中成长”为主题发布随想录，分享给全校教师同仁。

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

　　郑倩倩

　　1、感谢此次学校提供的展示自我的平台，在这里，有收获，有感恩，有遗憾，但更多的是成长。

　　四月三日，接到学校下发的青师赛通知，内心是欣喜的。作为一名青年教师，我希望有这样的机会去提高自己，希望向更多的优秀教师学习。于是用心积极地准备了最初的说课。很庆幸，通过了初赛参加学校决赛。决赛的第一部分是说课，感觉发挥的还比较正常，语速、语音语调以及时间把控方面做得还算可以。五一后，要进行第二场——讲课，给轻松愉快的五一增添了一丝忙碌和紧张。俗话讲“说得好不如做得好”，相对于说课，讲课更突出的是它的生成性和不确定性。因为面对的对象是一群思维活跃、能动性的学生，必须考虑到本班学情，考虑教学设计是否是学生所接受的。而且，在师生、生生思想的碰撞下往往会产生新的火花，生成新的、没有预设到的东西。这往往需要教师的教学机智去巧妙灵活地处理。我教授的《青蛙卖泥塘》一课选材有趣，适合学生朗读和表演，我把教学重点放在了仿写句子和想象表演上。上完课后自己进行了反思总结，同时找听课老师进行了评课，觉得以下几点应该提高：1、多把精力放在课的设计上，如本课在教学设计的顺序上应该调整，逻辑上有偏差;2、多放手让学生自己去思考;3、时间把控上有待加强，勿前松后紧。

　　成长的过程也有感恩。感恩学校为我们青年教师搭建的成长平台，让我们在教师专业发展道路上越走越远。感谢张校及领导们对自己的信任与支持，每次讲完公开课张校都会耐心、有针对性地指出问题，激励我们前进。感谢课堂的主体——我的学生。记得初赛结束就有好几个孩子问我结果，还让我把结果发群。当我告诉大家进决赛了，他们特别开心，还说恭喜，集体为我加油。当孩子们能由衷地为老师加油打气时，我觉得他们在成长，我也和他们一起成长。最后感谢我的家人们，在比赛过程中积极配合我的作息，给予我支持与力量。

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!有那么多支持我、爱我的人在，我没有理由不努力。

　　初中历史教学应与社会实践相结合

　　许晶

　　2、2019年的4-5月，我校举行了第四届青年教师基本功大赛活动，我有幸参加其中。在为期一个多月的时间里，经历了组内说课、校内说课和校内上课三个环节，帮助我在专业上有所成长，更促使我对初中的历史教学方式进行了深一步的思考。

　　在本次青年教师基本功大赛的上课环节，我选取了七年级下册《第16课 明朝的科技、建筑与文学》一课，在本课的讲授过程中，我更加深刻的体会到了：历史教学要与学生的社会实践相结合，将课本知识和实物实景相结合，才能激发学生的内驱动力，当枯燥的知识点变身为眼前生动形象的实物、原本冷漠的文字变得可观可触的时候，知识点的记忆也就只是瞬间的事情，更能达到情感上的共鸣和升华。

　　本课内容共分为三个部分：明朝时期的科技成就著作，包括李时珍的《本草纲目》、宋应星的《天工开物》和徐光启的《农政全书》;明朝时期的建筑，包括明长城和北京故宫;明朝时期的文学成就，包括罗贯中的《三国演义》、施耐庵的《水浒传》和吴承恩的《西游记》。在本课的三个部分中，学生对于明长城和故宫有一定程度的了解，很多同学都曾经去游览过长城和故宫，基于这样的学情特点，我在教学方法上采用了学生自主探究和启发式教学相结合的方式，提前给学生布置了搜集整理关于明长城和故宫素材的内容，并制作成PPT课件，在课堂上进行展示。同学们积极踊跃，最终确定了两组同学来完成相关内容。(附图)

　　G7-4 张韦博《明长城》

　　G7-4 唐朝、董文静《故宫》

　　两组同学在讲解的过程中，都提到了自己之前去参观长城或者故宫的感受，当他们说起自己的亲身经历时，语言变得真实、贴切，少了刻意的背诵，多了源于自身真实情感的流露，也更能带动其他同学融入其中。

　　在初中的历史教学中，培养提升学生的学科兴趣是重点。从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某种事物或者学科的兴趣除了在家庭中已经带有的之外，在初中阶段的教育教学中，教师也可以通过寓教于乐、带孩子到大自然、社会中去，开阔眼界、提问设疑等方法继续开发和培养。在我校的初中课程设置中，除了课堂教学，每学年还设有带领学生外出游学的特色课程，将读万卷书和行万里路相结合，边走边看、边学边感，某种程度上更加提升了教学效果。

　　2017年六月，学校组织初一、初二年级的学生进行了为期六天的西安研学之旅。在参观了秦始皇陵兵马俑之后，学生不但切身感受到了秦朝地下兵团的雄伟壮观，更了解了秦朝的历史和一些关于兵马俑的知识。研学期间，学校还专程安排了去往革命圣地——延安的参观。延安是1935年到1948年中共中央的所在地，是延安精神的发源地，我们带领学生参观了延安革命纪念馆和枣园革命遗址，当学生站在当年毛主席站过的院子中，听着延安当地方言的讲解时，我相信，每个人心中都会涌动着红色的热情。不知不觉中，中国新民主主义革命时期的中国共产党发展史就深深的留在了学生们的记忆中。

　　美国教育家约翰·杜威曾经指出：“扼杀历史活力的隔离现象，就是把历史与当前社会生活的各种方式和事务分离开来。”他还强调： “关于过去的知识是了解现在的钥匙”“历史的真正起点总是某种现在的情景和它的问题。”显然，他在这里强调的是历史教学必须和学生的社会实践相结合，进行生活化的拓展。新课标也指出：历史教学应与社会实践和学生的生活相结合，应注意引导学生关注现实，贴近社会，运用知识来分析、解决现实问题，这就体现了历史教学为现实社会服务的特点。

　　认识来源于实践，让学生亲身感知不但可以加深印象，更重要的是可以带给他们不同的感受。每一位学生都是有血有肉的人，对待不同的事物有自己不同的见解和认识，教育的目的也是为了激发和引导他们的自我发展之路，如果只是用课本中的文字和来自于别人的感受来束缚他们，那么孩子们将渐渐失去对知识的渴望和灵动的眼神。历史作为人文学科，应该更加注重学生们人文素养的提高，而这离不开实践、感知和总结。

　　我接下来的努力方向是利用北京现有历史名胜古迹和博物馆的优势，结合学科知识，形成一整套校本课程的研学手册，尤其是在初中阶段，将课外学习和课堂学习相结合，以历史知识为依托，培养兼有国际视野和中华情怀的有情意的青年人。